۲-۲-۱-۲- نظريه رفتار درماني

رفتار درماني از راهبردهاي شناختي به منظور ايجاد تسهيل در تغيير رفتار بهره مي‌گيرد. براي مثال: زن و شوهر وقت كمي را با يكديگر صرف مي‌كنند و در نتيجه از ديد يك تحليل‌گر رفتاري بين آنان تقويتهاي اندكي (نسبت به يكديگر) رد و بدل مي‌شود كمتر از يكديگر بعنوان منبع استفاده مي‌كنند و آشكارا مستقل از همديگر زندگي مي‌نمايند ( ماركمن ، ۱۹۸۱ ) .

حال ببينيم درمانگر چگونه به آنان كمك مي‌كند. به آنان توصيه مي‌شود تا فعاليتهاي لذت‌بخشي را در كنار يكديگر انجام دهند و لحظات گرمتر را در ارتباطات بين خود بگنجانند. مشكل بين آنان ممكن است ناشي از اين باشد كه نمي‌توانند در يك چنين رابطه‌اي قرار بگيرند و يا براي اينكار لزومي نمي‌بينند. اينگونه باورها مانع مي‌شود تا زن و شوهر از روشهاي رفتار درماني بهرة كافي بگيرند. باورهاي غيرمنطقي و تمرينهاي شناختي آنان مانع تغيير در وضعيت آنان است. اين باورها به احساسات نامناسب و ناشادي مي‌انجامد و بين آن دو فاصله ايجاد مي‌كند.

بطور كلي رويكردهاي رفتاري در خانواده بر اصول اصلي نظرية يادگيري استوار است. ماهيت درمان رفتاري عبارتست از اصلاح رويدادهاي قبلي براي ايجاد تغييراتي در آن رفتارها. شيوه‌هاي رفتاري مناسبترين راه اصلاح تعاملات بين دو نفر است. به همين دليل در خانواده درماني كه مشكلات عمدتاً ناشي از تعاملات رفتاري بين زن و شوهر و يا ديگر اعضاي خانواده است كاربرد زيادي دارد. بنابراين معمولاً توجه به يك رفتار و يا نشانة رفتار باعث تقويت آن مي‌گردد و ناديده گرفتن آن نشان، اغلب باعث كاهش و يا از بين رفتن آن رفتار خواهد شد. علاوه بر آن معطوف ساختن توجه فرد به رفتاري ديگر مثلاً موضوعي متفاوت از قبيل صحبت راجع به ساير افراد خانواده نيز مي‌تواند به كاهش مشكل موجود بيانجامد. اقدامات رفتاري معمولاً به بازسازي خانواده كمك مي‌كند، به اين ترتيب كه هنگامي كه درمانگر اعضاء خانواده را در برخورد با يك مشكل خود كمك مي‌كند، در حقيقت الگوي كاربرد سالم‌تر و راه‌كار كارآمدتري را براي رويارويي با ساير مشكلات به خانواده ارائه كرده است. بنابراين هنگاميكه خانواده‌ها طرح‌هاي رفتاري براي يك يا چند مشكل به كمك درمانگر خانواده فرا گرفتند، قادر خواهند بود بدون كمك درمانگر در رويارويي با ساير مشكلات خود در زندگي روشهايي را اتخاذ نمايند ( سايرس[۱] ، ۲۰۰۱ ) .

[۱] – Sayers

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

۲-۲-۱-۳- نظريه ارتباطات

فرايند ارتباط در خانواده يكي از زمينه‌هاي مورد علاقة مشاوران در خانواده درماني است. نويسندگاني چون پاول، ژانت بوئن و جكسون ارتباط انساني را در سه بعد تعريف كرده‌اند: تركيب، معاني و اعمال ( موسوي ، ۱۳۷۹ ) .

تركيب: مجموعه قراردادها و قوانين دستور زبان ماست كه به منظور بيان معني در ساختار قرار گرفتن واژه‌ها در جملات بكار مي‌رود ( موسوي ، ۱۳۷۹ ) .

معاني: به معني و مفهوم واژه‌ها مربوط مي‌شود و به ميزان و كيفيت زبان و كاربرد آن بستگي دارد. در بسياري از خانواده‌ها در نظامهاي ارتباطي آنان زبان خاصي به كار مي‌رود كه درك و شناخت آن براي مشاوره مي‌تواند بسيار مفيد باشد ( موسوي ، ۱۳۷۹ ) .

اعمال: شامل رفتارهاي كلامي و غيركلامي و مطالعة اثرات رفتاري ارتباط است ( موسوي ، ۱۳۷۹ ) .

ويژگيهاي ارتباط

متخصصان خانواده درماني، اصول حاكم بر خصوصيات ارتباطي در خانواده را به شرح زير بيان مي‌دارند:

ـ هرگاه شخصي در حضور فرد ديگري قرار گيرد كه عامل نوعي پيام است، از او رفتاري سر مي‌زند و با طرف مقابل ارتباط برقرار مي‌كند. ارتباط صرفاً صحبت كردن نيست بلكه شامل حركات، ژستها، حالتها، لحن صدا و غيره نيز مي‌باشد. بنابراين نداشتن ارتباط امكان‌پذير نيست.

ـ ارتباط شامل هم «محتوي» و هم «كيفيت رابطه» است. به اين ترتيب ارتباط منحصر به ارائه و انتقال اطلاعات به ديگران نيست، بلكه روابط موجود بين افراد را نيز در بر مي‌گيرد.

ـ هرگونه ارتباط بين دو نفر و يا بين دو گروه ممكن است در درجات متفاوتي، قرينه‌اي (كه طرفين در موقعيت مساوي هستند مانند زن و شوهر) و يا تكميلي (كه بر پايه عدم تساوي طرفين است مانند رابطة پزشك و بيمار) باشند.

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

درمان شبكه‌اي

درمان شبكه‌اي عبارتست از گردهم آوردن تمامي اعضاء خانواده، دوستان و ساير افراد مهم كه در حقيقت شبكه خانوادگي را تشكيل مي‌دهند. اين رويكرد را اسپك چنين توصيف مي‌كند. حضور افراد مهم در زندگي فرد يا زن و شوهر اين مزيت را دارد كه به دليل حضور همگي نمي توان گناه را به گردن اعضاء غايب خانواده انداخت. ناگفته پيداست كه اينكار يعني گردهم آوردن حدود سي‌نفر از شبكه يك خانواده براي بررسي مشكل و ارائه راه‌حل و درمان چندان سهل نمي‌باشد. هر چند كه حضور اين افراد به فرايند كارآمدتري درمان مي‌انجامد ( بشارت ، ۱۳۸۰ ) .

درمان شبكه‌اي وسيله اي پويا جهت كنترل مشكلات در نظامهاي خارج از خانواده درماني كه به مرزهاي خانوادة هسته‌اي ختم مي‌شود (مينوچين) در شرح رويكرد ساختاري خود اظهار مي‌دارد كه درمانگر بايد محيط زندگي خانواده را بررسي كند و منابع حمايت و استرس را در محيط خانواده تحليل نمايد.» بدون ترديد مرزهاي خانواده نمي‌تواند نفوذناپذير باشد و طبيعي است كه آنچه خارج از آن اتفاق مي‌افتد در كاركرد خانواده اثر مي‌گذارد خواه به بهبود و تسهيل و يا به تخريب آن بيانجامد ( رضازاده ، ۱۳۸۱ ) .

تعريف رضايت[۱] :

رضايت حالت هيجاني است كه بارسيدن به يك هدف پديد مي‌آيد(ذوالفقار‌،۱۳۸۰، ص ۶۳).

پار سونز، رضايت را به عنوان حالت دروني در مقابل خوشايندي كه حالت ظاهري دارد مطرح مي‌كند ( رضازاده ، ۱۳۸۱ ) .

شعاري‌نژاد ۱۳۴۳ مي‌گويد : رضامندي به آن حالت موجود زنده گفته مي‌شود كه تمايلات محرك وي به هدف خود رسيده‌اند. احساسي كه شخص هنگام رسيدن به آرزوهايش پيدا مي‌كند (رضازاده ، ۱۳۸۱) .

[۱] – satisfaction

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

اهداف پژوهش

-بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش خودناتوان­سازی تحصیلی و افزایش جرأت­ورزی دانش­آموزان پسر سال سوم هنرستان.

– بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش نمره ابعاد خودناتوان­سازی تحصیلی دانش­آموزان پسر سال سوم هنرستان.

– بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش نمره کل خودناتوان­سازی تحصیلی دانش­آموزان پسر سال سوم هنرستان.

– بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه­­های تصمیم­گیری مجدد بر افزایش نمره جرأت­ورزی دانش­آموزان پسر  سال سوم هنرستان.

-بررسی اثربخشی آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش خودناتوان­سازی بیشتر است و یا افزایش جرأت­ورزی.

سوأل­های پژوهش

-آیا آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش خودناتوان­سازی تحصیلی و افزایش جرأت­ورزی دانش­آموزان پسر سال سوم هنرستان مؤثر است؟

– آیا آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش نمره کل خودناتوان­سازی تحصیلی دانش­آموزان پسر سال سوم هنرستان مؤثر است؟

– آیا آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش نمره ابعاد خودناتوان­سازی تحصیلی دانش اموزان پسر سال سوم هنرستان مؤثر است؟

– آیا آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر افزایش جرأت­ورزی دانش اموزان پسرسال سوم هنرستان مؤثر است؟

– آیا آموزش مؤلفه­های تصمیم­گیری مجدد بر کاهش خودناتوان­سازی تاثیر بیشتری دارد و یا افزایش جرأت­ورزی ؟

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

فرضیه­ های پژوهش

– آموزش مؤلفه ­های تصمیم­ گیری مجدد موجب کاهش خودناتوان­سازی و افزایش جرأت­ورزی می­شود.

– آموزش مؤلفه­ های تصمیم­ گیری مجدد موجب کاهش نمرات ابعاد خودناتوان­سازی می­شود.

– آموزش مؤلفه ­های تصمیم­ گیری مجدد موجب کاهش نمره کل خودناتوان­سازی می­شود.

– آموزش مؤلفه ­های تصمیم­ گیری مجدد موجب افزایش نمره جرأت­ورزی می­شود.

-آموزش مؤلفه­ های تصمیم­ گیری مجدد بر کاهش خودناتوان­سازی تأثیر بیشتری دارد و یا افزایش جرأت­ورزی.

متغیرهای پژوهش

متغیر مستقل : رویکرد تصمیم ­گیری مجدد

متغیر وابسته : خودناتوان­سازی و جرأت­ورزی

متغیر کنترل : در این تحقیق جنس و پایه تحصیلی به عنوان متغیرهای کنترل درنظر گرفته می­شود.

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

تعاریف مفهومی و عملیاتی واژه­ها

تعریف نظری

رویکرد تصمیم­گیری مجدد : رابرت و ماری گلدینگ (۱۹۷۹) مؤسسین مکتب تصمیم­گیری مجدد هستند. رویکرد آن­ها ترکیبی از چارچوب شناختی نظریه تحلیل تبادلی به همراه تکنیک­های مؤثری است که ریشه در گشتالت­درمانی دارد. کاربرد نظریه تحلیل تبادلی به همراه تکنیک­های گشتالت با هدف رسیدن به قرارداد مراجع است و بر اساس مفاهیمی چون احکام تصمیم­های اولیّه و تصمیم­های جدید استوار است. در این رویکرد درمانگر به مراجع کمک می­کند تا تصمیم اولیّه را با یک تصمیم مناسب و نو عوض­کند. (استوارت، ترجمه عطار ها ،۱۳۹۱)

تعریف عملیاتی

رویکرد تصمیم­گیری مجدد: منظور از رویکرد تصمیم­گیری مجدد در این پژوهش مجموعه فعالیت­هایی است که بر مبنای اصول و شیوه تصمیم­گیری برای ۸ جلسه ۹۰ دقیقه­ای طراحی شده­است. بر مبنای این رویکرد به افراد کمک می­شود تا در ابتدا نسبت به پیش­فرض­ها و بازدارنده­های خود که زمانی برای ارضای نیازهای حیاتی از آن­ها استفاده می­کردند، شناخت پیداکرده و در ادامه تصمیمات جدید و مناسب بگیرند. این کار را با افزایش آگاهی و توانایی خود برای تغییر انجام می­دهند. اهمّ مطالب به شرح زیر است : جلسه اوّل انجام معارفه و آشنایی با مفهوم خودناتوان­سازی و جرأت­ورزی ، جلسه دوّم آشنایی اعضا با رویکرد تصمیم­گیری مجدد جلسه سوم آموزش مفهوم نوازش­ها، جلسه چهارم آشنایی با مفهوم نمایشنامه زندگی، جلسه پنجم توضیح در مورد رویکرد تصمیم­گیری مجدّد و مفهوم عقد قرارداد، جلسه ششم شناسایی قواعد زندگی و بایدها و نبایدها، جلسه هفتم کار بر روی تصمیم­های اولیّه، و در نهایت جلسه هشتم جمع­بندی و اجرای پس­آزمون.

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

تعریف نظری

خودناتوان­سازی تحصیلی : به نظر برگلاس و جونز (۱۹۷۸) خودناتوان­سازی عبارت­است از هر عمل یا زمینه عملی که به فرد امکان می­دهد تا شکست را به عوامل بیرونی (بهانه) و موفقیّت را به عوامل درونی به منظور کسب افتخار نسبت­دهد. لازم به ذکراست این متغیر شامل سه خرده مقیاس شامل خلق منفی، تلاش و عذرتراشی است.

تعریف عملیاتی

خودناتوان­سازی تحصیلی : نمره حاصل از اجرای مقیاس خودناتوان­سازی (SHS)[1] جونز و رودالت.[۲] (۱۹۸۲)

تعریف نظری

جرأت­ورزی : جرأت­ورزی شامل محکم­بودن برای حقوق شخصی و اظهار عقاید، احساسات و باورها به طور کلی مستقیم، صادقانه و به طریقی مناسب، که به این گونه­ای است که به حقوق دیگران تجاوز نکند. (لانگ[۳] و جاکویسکی[۴]،۱۹۷۶، به نقل از یوشیوکاف ۲۰۰۰)

[۱]-Self-Handicapping Scala

[۲]-Jones &Roodwal

[۳]-Lang

[۴]-Jakubowski

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

نظریه­ های مربوط به خودناتوان­سازی

هیگینز (۱۹۹۰، به نقل از نیکنام و همکاران،۱۳۸۹) بنیان­های اصلی رفتارهای خودناتوان­ساز را از گذشته تا روان­شناسی عزت­نفس آدلر دنبال می­کند که طبق آن، انگیزه­های افراد از نیاز به جبران احساسات ذهنی، حقارت و ضعف نشأت می­گیرند. در سال­های اخیر نیز، نظریه­های مختلفی از خودناتوان­سازی تحت تئوری­های هدف (مارتین و همکاران^[۱]،۲۰۰۳)، نیاز (الیوت و چرچ^[۲]،۲۰۰۳)، انگیزش خودارزشی (کاوینگتون^[۳]،۱۹۷۳)، خودتائیدی(سیگل و همکاران^[۴]،۲۰۰۵) و خود تنظیمی^[۵](هندریکس و هیرت^[۶]،۲۰۰۹) تعیین شده­است.

نظریه آدلر

آدلر معتقد بود که احساس­های حقارت^[۷] همیشه به عنوان یک نیروی برانگیزاننده در رفتار وجود دارند. او نوشت: انسان­بودن یعنی خود را حقیر احساس­کردن، چون این حالت در همه ما مشترک است، نشانه ضعف نا به­هنجاری نیست. این احساس­ها منبع همه تلاش­های انسان برای غلبه­کردن بر حقارت حتی واقعی یا تخیلی­مان است. آدلر معتقد بود که کودک از قدرت و نیرومندی والدین خود و از نا امیدی تلاش برای مقاومت یا مبارزه با آن قدرت آگاه است. در نتیجه کودک نسبت افراد بزرگتر و نیرومندتر اطراف خود احساس حقارت را پرورش می­دهد. اگر چه تجربه اوّلیه حقارت به کودکی مربوط می­شود ولی به صورت ارثی تعیین نشده­است، بلکه این تجربه از محیط ناشی می­شود که برای همه کودکان یکسان است، بنابراین احساس­های حقارت، گریز ناپذیرند، امّا از آن مهم­تر ضروری هستند، زیرا برای تلاش و رشدکردن انگیزش فراهم می­آورند.

هر چه سن فرد بالاتر می­رود؛ بر تمایل او به اینکه بر ضعف خود غلبه کند و همانند دیگران شود و کارهایی کند که آن­ها می­کنند افزوده می­شود. او به پیشرفت­های خود قانع نیست و پیوسته احساس حقارت می­کند و به دنبال هدف­های تازه­تر و عالی­تر می­رود امّا گاهی نیز پیش می­آید که آدمی نقص یا ضعف (چشمان ضعیف، سردرد، زخم معده) را بهانه قرارداده و برای خودداری از انجام کارهای دشوار یا برای توجیه شکستی که در به ثمررساندن آن­ها برخوردار است، دلیل­تراشی کنند. آدلر بر این باور است، کودکانی که دارای نقص بدنی هستند، خود را برای روبرو شدن با پیشامدهای زندگی ناتوان احساس می­کنند و این احساس ممکن است آن­ها را از کار و کوشش بازدارد و بر ناتوانی آن­ها بیافزاید. (به نقل از سیاسی، ۱۳۸۸)

[۱]-Martin et al.

[۲]-Elliot&Church

[۳]-Covington

[۴]-Siegel et al.

[۵]-Self-regulation

[۶]-Hendrix&Hirt

[۷]-Inferiority feelings

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

نظریه موری

همه روان­شناسان نسبت به نیازها که انگیزه­های مهم رفتار آدمی هستند توجه داشته­اند، ولی هیچ­یک از آن ها به اندازه موری در این باب تأکید نکرده و به شرح و بسط و طبقه­بندی آن­ها نپرداخته است. به نظر موری، نیاز تصور آدمی از نیرویی است که در مغز جای دارد و اندیشه و عمل را چنان تنظیم می­کند که وضعیت نامطلوبی را به جهت معینی تغییر می­دهد. درایت تعریف مقصود موری از تنظیم اندیشه و عمل این است که حرکت و فعلی را که نیاز موجب می­شود، تصادفی و خود به خودی نیست و مقصود او از وضعیت نامطلوب، این است که نیاز زاده­ی نارضایتی است و آدمی را به سوی هدف رضایت بخش متوجه می­سازد.

موری فهرستی ۲۰گانه از نیازها ارائه داده است، در این فهرست موری به دو نیاز اشاره کرده­است که به نظر می­رسد این نیازها فرد را به خودناتوان­سازی سوق می­دهد.

نیاز به حفظ حیثیت: در برابر انتقاد، سرزنش، حمله و هجوم به دفاع از خود پرداختن، اشتباه یا شکستی را پنهان داشتن، یا با دلیل تراشی به توجیه آن پرداختن.

نیاز به پرهیز از شکست: خودداری از عمل از بیم شکست احتمالی، دوری­جستن از هرچیزی که موجب تحقیر باشد، اجتناب­کردن از وضعیت یا شرایطی که در آن احتمال تمسخر، بیزاری یا بی­اعتنایی دیگران می­رود.

در یک طبقه­بندی موری نیازها را به دو طبقه نیازهای آشکار و نیازهای ناآشکار تقسیم می­کند. نیازهای آشکار آن­هایی هستند که برآوردشان را فرامن مجاز می­داند و احیاناً از طرف اجتماع مورد ستایش و پاداش هستند، مانند نیاز به حفظ حیثیت و جبران شکست، نیازهای ناآشکار، نیازهایی هستند که از نظر فرامن چندان مقبول نیستند و در اجتماع نیز ناپسند به شمار می­آیند مانند نیاز به پرخاش و لذت جویی، البته در اجتماعات مختلف نوع نیازهای ناپسند و پسندیده ممکن است فرق داشته باشد. (سیاسی، ۱۳۸۸)

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد

نظریه اسناد

فرضیه اصلی نظریه اسناد این است که مردم فعالانه در جست وجوی کشف چرایی رخ­دادن وقایع هستند. به عبارت دیگر، ما نه فقط می­توانیم بدانیم دیگران چگونه رفتار می­کنند، بلکه می­خواهیم بدانیم چرا اینگونه رفتار می­کنند، زیرا تشخیص می­دهیم که این دانش می­تواند به ما کمک کند پیش­بینی کنیم آن­ها در آینده چگونه رفتار خواهند کرد. فرآیندی که از طریق آن ما چنین اطلاعاتی را جست وجو می­کنیم، اسناد گفته می­شود. به تعریفی رسمی­تر اسناد به تلاش­های ما برای درک علل زیربنایی رفتار دیگران و در برخی موارد علل رفتار خودمان اطلاق می­شود. (بارون و بیرن و برنسکامب^[۱]، به نقل از کریمی، ۱۳۸۸)

در زمینه­های آموزشگاهی و تحصیلی، موفقّیت و شکست اغلب به توانایی، تلاش، شانس و دشواری یا آسانی تکلیف نسبت داده می­شود که در این میان، توانایی و تلاش بیش از همه به عنوان علّت موفقّیت و شکست در نظر گرفته شده­اند. افراد به هنگام تبیین پیامدهای پیشرفت، بیشتر این اهمّیت را به شایستگی (توانایی) و میزان تلاش خود می­دهند.

(گراهام^[۲]،۱۹۹۷) علت­های بالقوه موفقّیت و شکست دارای یک­سری ویژگی­های زیربنایی هستند. در این رابطه سه ویژگی تحت عنوان ابعاد علی شناسایی شده اند که عبارتند از «جایگاه، پایداری، کنترل » (واینر^[۳]،۱۹۸۵)

بعد پایداری یا ثبات به چگونگی حالت اسناد در طول زمان اشاره دارد و دامنه­ای از ثبات تا بی­ثباتی را در برمی­گیرد. دلایل را می­توان به دو صورت درونی و بیرونی (جایگاه یا منبع) به صورت قابل کنترل و غیر قابل کنترل طبقه­بندی کرد. (پینتریچ و شانک، به نقل از شهر آرای،۱۳۸۶) جایگاه علیت به درونی و بیرونی بودن علت برای فرد اشاره دارد. از بین علل مهم، توانایی (استعداد) و تلاش از علل درونی هستند، چرا که منعکس­کننده ویژگی­های شخصیتی فرد می­باشند. دشواری تکلیف و شانس بیرونی هستند، زیرا پیامدهای محیط می­باشند.«بعد پایداری» به ثبات یا تغییرپذیری علل در طول­زمان اشاره دارد. در این میان، توانایی یک علت پایدار است، زیرا توانایی انجام یک تکلیف نسبتاً ثابت است درحالی­که تلاش ناپایدار است. به همین دلیل تلاش افراد ممکن است از یک موقعیت به موقعیت دیگر تغییرکند و بالاخره کنترل به مسئولیت پذیری فرد با تأثیرپذیری علّت از اراده فرد اشاره دارد. تلاش یک علّت قابل کنترل است، چرا که افراد می­توانند اراده کنند که زیاد یا کم تلاش کنند، امّا استعداد و تلاش عللی هستند که تحت کنترل فرد نمی­باشند. یکی ازجنبه­های جالب فرآیند اسناد، این است که برخی از پیش داوری­ها و سوگیری­ها موجب می­شوند که افراد به تبیین منظم وقایع بپردازند. یکی از این سوگیری­ها یا خطاهای اسنادی، « سوگیری خدمت به خود » است. (به نقل از سید محمدی،۱۳۸۳)

[۱]-Baron & Biren & Berneskamb

[۲] -Graham

[۳] -Vayner

 متن فوق بخش هایی از این پایان نامه بود

برای دیدن جزئیات بیشتر ، خرید و دانلود آنی فایل متن کامل با فرمت ورد می توانید به لینک زیر مراجعه نمایید:

لینک متن کامل پایان نامه فوق با فرمت ورد